viernes, 18 de marzo de 2016

Articulo OEI Estrategias vivenciales

La vivencias y el uso del número en el niño. Lima-Perú Profesora Liliana Beatriz Ortiz Ortiz Resumen Este artículo propone la experiencia vivencial en la labores educativas valorando las usanzas y costumbres del medio en el manejo de la matemática del nivel inicial, desde esa perspectiva busca ejercitar la capacidad reflexiva docente para convertirlas en estrategias educativas por ser más cercanas al niño y su familias, puesto que favorecen la intervención de elementos coadyuvantes del aprendizaje como el asombro, la curiosidad y el disfrute. En ese sentido exige un trabajo coordinado y efectivo con los gobiernos regionales o locales y docentes . Este artículo propone la experiencia vivencial en la labores educativas valorando las usanzas y costumbres del medio en el manejo de la matemática del nivel inicial, desde esa perspectiva busca ejercitar la capacidad reflexiva docente para convertirlas en estrategias educativas por ser más cercanas al niño y su familias, puesto que favorecen la intervención de elementos coadyuvantes del aprendizaje como el asombro, la curiosidad y el disfrute. En ese sentido exige un trabajo coordinado y efectivo con los gobiernos regionales o locales y docentes . Las experiencias vivenciales…. Un cúmulo de estrategias educativas en potencial El número y la cantidad son una creación cultural que el niño vivencia diariamente a través de la relación consigo mismo y su familia además de entornos más amplios como el trabajo y la comunidad que intervienen en su formación, (Kevin & WIllians, 2006) sin dejar de mencionar entre otros medios la televisión, videos, internet que hoy amplían su experiencia y favorecen diversos canales para el aprendizaje espontáneo, con que se delinean en este proceso conocimientos integrales, entre ellos la matemática en las usanzas cotidianas, el uso de palabras numéricas de connotación local, la resolución de problemas cotidianos que se acomodan y asimilan (Piaget, 1991) de forma vivida y real, evidenciándose en conocimientos intuitivos que interactúan en el medio en donde se desenvuelven de forma resolutiva y funcional. Recogiendo la experiencia vivencial como un término del argot turístico y llevándola a la educación inicial, tengo la certeza de haber encontrado el termino adecuado para poder iniciar el punto de partida para proponer ante los niños, grandes exploradores de la vida diaria, un conjunto de estrategias que recogen experiencias diarias en la comunidad como una posibilidad para aprender despertando conocimientos recogidos naturalmente con las manos, la vista, el tacto y sus oídos; en una información contextualizada en la vida que comparte con sus familiares, amigos ,en suma en su comunidad donde el niño en un esfuerzo único las utiliza para complementar lo ya aprendido. Un ejercicio constante que lo ayuda a entender y a enfrentarse el mundo que lo rodea. En función a esta perspectiva hablando desde las manifestaciones matemáticas, el niño llega a la escuela con un conocimiento y manejo intuitivo sobre el número y su cantidad, por ello son capaces de contar con sus dedos o intentan a hacerlo en sus actividades y juegos por ejemplo disfrutan contando las gradas al subir las escaleras e insisten en pedir un dulce entero no la mitad, si así lo apetecen; además reclaman uno más para el hermanito, para la mama; comentan su edad y la señalan con sus dedos, demostrando en estos encuentros matemáticos con la cantidad y el número, una forma útil y funcional de uso. Lo que hace testigos a los padres y familiares e una práctica social que muchas veces nos deja asombrados y que en muchas ocasiones pasa a ser invisible en la escuela (knijink, 2014). En contraste, cuando el niño ingresa a la enseñanza formal, esta empieza desde una mirada que organiza el aprendizaje con experiencias forzadas de lo más simple a lo complejo, que a nosotros como adultos nos parece lógica, sin embargo están desconectadas de la realidad del niño con materiales didácticos llenos de colores relucientes que inundan hoy las aulas, pero que evaden el contexto real que los rodea como las calles, los parques y en ellos las flores, las piedritas que coleccionan; la gente del barrio, las avenidas, las direcciones y hasta las placas de los autos., los carteles de ventas; situaciones diarias que contienen una matemática que se pasea en nuestros ojos, pero es tan simple que no la vemos; sin embargo estas experiencias son una latente oportunidad para ser exploradas por la escuela. Es así que el niño aprende de la vida y en ella de la actividad más cercana a ellos las visitas vivenciales en la comunidad y viceversa, como preparación para desenvolverse en su entorno, ellas contienen una fuente de diversión y aprendizaje que los prepara para su subsistencia y los acerca a deducir, inferir y proponer ante situaciones problema, es así que en el vivir se mixtura el juego simbólico en donde se ejercitan además de su cuerpo y sus sentidos, la comunicación que facilita el paso de emociones coadyuvantes que conectan el aprendizaje como la curiosidad, el asombro, la autonomía, y el disfrute,: elementos que movilizan las relaciones comunicativas y matemáticas de los niños, mirando en sus actividades cotidianas la espontanea formación de colecciones, el ver en el primer número de la dirección de una casa, el número de la cuadra o en las visitas los hace notar a quien le sirvieron más refresco en su vaso, poniendo al niño en relación con la reversibilidad de la cantidad. Bajo esta mirada es necesario que los docentes miren más allá de lo evidente y recojan situaciones donde observen el uso de esta matemática espontanea en la vida que conectan elementos coadyuvantes del aprendizaje entre ellos el asombro, la curiosidad, el disfrute, la autonomía; por ello es imprescindible para el docente, activar su la capacidad de observación, reflexion y análisis que van aperturando nuevas deducciones que efectivizan y transforman su práctica pedagógica, observando a los alumnos, analizando el espontaneo trabajo cooperativo, en donde los niños intercambian momentos de juego y aprendizaje en conjunto, lo que hace efectiva la zona de desarrollo próximo, en las aulas, en sus juegos que son reflejo de lo que los niños viven en sus barrios y localidades, ejercitando; dando paso al ejercicio docente con base al análisis y discusión conjunta que favorece una mirada más profunda a los conocimientos que ya trae el niño, que conlleve a practicar estrategias que brinden la oportunidad de valorar los conocimientos y costumbres de su medio cultural. Por ello se considera una tarea conjunta de los gobiernos regionales municipalidades y escuelas, facilitar el acceso de los niños en los parques públicos, mercados y calles utilizando el aprendizaje cotidiano con experiencias dentro del a comunidad, con el fin de favorecer vivencias matemáticas como escaleras con representaciones simbólicas del número y la cantidad, jornadas de juegos de la comunidad , actividades que abran las puertas de las escuelas, el mercado, el barrio con sus avenida y calles en un clima de aprendizaje constante . Finalmente es preciso compartir que la experiencia vivencial, es parte del actuar cotidiano del niño. un aprendizaje muchas veces latente y otras funcional que siendo organizados y tomados en cuenta desde una mirada educativo comunal favorecen el compartir de costumbres del lugar a través del lenguaje, usanzas y costumbres de su grupo social en un clima socio emocional de curiosidad, asombro y disfrute como elementos coadyuvantes del aprendizaje que fortalecen e invitan a vivir plenamente experiencias educativas en el uso de una matemática que van más allá de las puertas de las aulas; de la escuela ¡está en el barrio! ¡En la vida!… más cercana menos complicada; dispuesta a enseñarnos desde la propia experiencia, desde nuestra cultura. Trabajos citados Kevin, S., & WIllians, R. (April de 2006). Analysis of Bonfenbrenner's Bio ecological Perspective for Early Childhood Educators:Implications for Working with Families Experincing Stress. Early Childhood Education Journal, 33(5). knijink, G. (1 de abril de 2014). Etnomatemática en movimiento,perspectivas etnomatemáticas sus formaciones teóricas y ejemplificaciones. Revista Latinoamericana Etnomatemática, 7. Piaget, J. (1991). Seis estudios de sicologia. p19.

jueves, 10 de marzo de 2016

Experiencia exitosa de profesora de la UGEL 03 es parte del libro “Creatividad Docente” (29/02/2016) “Cocinando Aprendo” es el nombre del proyecto que Liliana Beatriz Ortiz Ortiz, docente de la Institución Educativa N.º 1094 Jacarandá de la UGEL 03, publicó como coautora en el libro “Creatividad Docente II, testimonio desde las aulas”, presentado ante la comunidad educativa el pasado 23 de febrero. Este libro, que es producto del programa Creatividad Docente impulsada por el Ministerio de Educación (Minedu), tiene como objetivo recoger experiencias pedagógicas exitosas a fin de sistematizarlas en el marco de una investigación cualitativa para que sean compartidas a todos los docentes del país. profe con libro La obra consta de dos volúmenes y está dirigido a los niveles de inicial, primaria y secundaria, siendo los mismos docentes (participantes) quienes realizaron la publicación de sus proyectos; destacando la profesora Ortiz Ortiz, representando a la UGEL 03. La maestra desarrolló el proyecto en su escuela con sesiones culinarias, utilizando ingredientes para la preparación de alimentos líquidos y sólidos, y también a través de la presentación de bosquejos, tanto de números como imágenes; de esta forma, los niños refuerzan sus capacidades como: la correspondencia unívoca, el conteo, la resolución de problemas y la iniciación a la estadística con el manejo de tablas de frecuencia. Con esta estrategia los niños aprendieron a utilizar códigos de barra, usos de registro de cantidad, conocimientos matemáticos que se trabajaron en un clima de disfrute y alegría, todo esto desde la cultura de los niños y sus padres. Es importante mencionar que la primera publicación de este libro se realizó el año 2014, escribiendo la profesora Ivy Caballero de la Institución Educativa Medalla Milagrosa, también de la UGEL 03. Más Noticias 4273210 / 4262627 / 4261562 Atención de 8:30am a 4:30pm UGEL 03 - Jr. Andahuaylas 563, Cercado de Lima

lunes, 17 de noviembre de 2014

II CONCURSO NACIONAL DE BUENAS PRACTICAS DOCENTES 2014


Mi maestro ganó el concurso de educacion inclusiva, es un gran orgullo ser su alumna.¡¡¡¡
 FELICITACIONES MAESTRO¡¡¡
Nosotros los inclusivos hacemos  
DE LAS DIFERENCIAS UNA OPORTUNIDAD

sábado, 27 de septiembre de 2014

 con Umiña amiga  ENAG.... MI PRIMER  SURFING
 Inolvidable despedida en el  jacarandá


Después de muchas experiencias les comparto mi ultima foto en el Jacarandá..
 La vida cambia y las oportunidades están mas cerca que en en la esquina ;amigos docentes ya emprendí un nuevo camino como profesora ,veremos que otras pruebas tiene guardado el destino...el camino esta abierto. Bendiciones .